Учебная работа № /7163. «Реферат Философия процесса информатизации

1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...

Учебная работа № /7163. «Реферат Философия процесса информатизации

Количество страниц учебной работы: 16
Содержание:
В современных условиях информация становится реальным соци-альным ресурсом – ведь фактически только она способна помочь человеку адаптироваться в жизни в условиях неопределённости, приспособиться к постоянным изменениям, выработать новые стереотипы поведения, соответствующие новым обстоятельствам. Информация является важным ресурсом социально-экономического технологического и культурного развития, масштабы её использования сопоставимы с масштабами использования традиционных ресурсов (энергия, сырьё и т.п.). Величина суммарных затрат на информацию уже имеет макроэкономическую значимость. Значение информации в жизни общества стремительно растёт, меняются методы работы с информацией, расширяются сферы применения новых информационных технологий.
Понятие «информация» достаточно широко используется в обычной жизни современного человека, поэтому каждый имеет интуитивное представление, что это такое. Но когда наука начинает применять общеизвестные понятия, она уточняет их, ограничивает использование термина строгими рамками его применения в конкретной научной области. Так, понятие информации, становясь предметом изучения многих наук, в каждой из них конкретизируется и обобщается. Понятие информации является одним из ключевых в современной науке.
Сложность явления информации, её многоплановость, широта сферы применения и быстрое развитие отражается в постоянном применении новых толкований понятий информации и информационных технологий. Поэтому имеется много определений понятия информации, от наиболее общего философского – «информация есть реальное отражение мира» [9] до узкого, практического – «информация есть все сведения, являющиеся объектами хранения» [18]. Приведём для сопоставления также некоторые другие определения и характеристики:
– информация является одной из фундаментальных сущностей окружаю-щего мира (академик Г.Поспелов) [25];
– информация – первоначально – сведения, передаваемые одними людьми другим людям устным, письменным или каким-либо другим способом [16];
– информация является одним из универсальных свойств материи [9].
– под информацией следует понимать не сами предметы и процессы, а их отражение или отображение в виде чисел, формул, описаний, чертежей, символов, образов [8].
В общеупотребительном смысле слова под информацией понимается любое сообщение, содержащее какие-либо сведения о предметах, явлениях, событиях и т.п., но, несмотря на видимую простоту и очевидность, общепринятого определения информации пока ещё нет.
Самое простое, классическое, докибернетическое определение ин-формации гласит, что информация это передача сообщения. По Н.Винеру информация – это обозначение содержания, полученного от внешнего мира в процессе приспособления к нему [6]. Заметим здесь момент отражения внешнего мира (гносеологический аспект) и адаптационный (приспособление к нему). Далее, информация – это уже коммуникация и связь, в процессе которой устраняется неопределённость [10]. В данном определении акцентируется внимание на философско-психологической стороне (коммуникация и связь).
Имеются ещё и такие определения как: информация – передача раз-нообразия (Р. Эшби) [41]; информация – оригинальность, новизна, мера сложности структур (С. Моль) [20]; информация – вероятность выбора (Т. Яглом) [42] и др.
И ТАК ДАЛЕЕ

Стоимость данной учебной работы: 585 руб.Учебная работа № /7163.  "Реферат Философия процесса информатизации
Форма заказа готовой работы

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Введите символы с изображения:

captcha

Выдержка из похожей работы

Но
пока проблема не решена, вся тяжесть ее ложится на плечи ректора вуза.
Справедливости ради следует отметить, что, к чести большинства российских
вузов, они с этой проблемой частично справляются.
Для
того, чтобы определить пути повышения качества профессиональной подготовки
преподавателей вуза в условиях информатизации образования, можно обратиться к
положительному опыту решения названной проблемы, накопленному в нашем учебном
заведении,В частности, согласно решению ректората, каждый новый преподаватель,
прежде чем стать к «педагогическому станку», в обязательном порядке
проходит на факультете дополнительного образования и повышения квалификации
специальную  начальную психолого-педагогическую
подготовку,Она осуществляется в отрыве от педагогической деятельности, в специальной
группе начинающих преподавателей в течение месяца,Так, например, в рамках этой
подготовки раздел «Основы дидактики высшей школы» читается в объеме
74 учебных часов,Наряду с этим, читаются курсы по методике организации учебных
занятий, проведению воспитательной работы с курсантами и слушателями, а также
организации на кафедре и в вузе научноисследовательской работы,Конечно, за месяц
подготовить преподавателя высшей школы нереально, но такая задача и не
ставится,В этот период важно дать слушателям начальные базовые знания, нацелить
их на самообразование, на созидательную деятельность, ознакомить с тенденциями
в становлении современных методов и технологий обучения.
В
результате анализа государственных требований к минимуму содержания и уровню
профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы», а также учебных программ, разработанных
для подготовки начинающих преподавателей, в учебном заведении пришли к выводу,
что слушатели, наряду с изучением большого объема теоретического материала,
должны приобрести в процессе обучения начальные навыки и умения по
проектированию учебного процесса.
Исходя
из этой посылки, в качестве индивидуального задания (курсовой работы) каждому
из них предлагается выбрать одну тему учебной дисциплины, которую они будут
преподавать, и спроектировать в ее рамках фрагмент технологии обучения.
Структура индивидуального задания включает в себя введение, два раздела,
заключение и приложения.
Во
введении слушатели должны были раскрыть сущность учебной дисциплины, ее целевые
установки, задачи, место в системе профессиональной подготовки выпускников
вуза, а также особенности и специфику преподавания в данном учебном заведении.
В
первом разделе индивидуального задания, который носит описательный характер,
обучающиеся обосновывают целевые установки изучения темы, ее место в структуре
учебной дисциплины, а также наличие междисциплинарных, межтемных и внутритемных
связей,Особое внимание при этом было уделено формулированию дидактических и
воспитательных целей обучения на диагностическом уровне.
Далее
проектирование фрагмента технологии переходит в плоскость определения
особенностей реализации каждого из этапов изучения содержания учебного
материала,В рамках разработки проекта слушателями определяются информационная
емкость изучения учебного материала (количество семантических единиц,
подлежащих усвоению); требуемые уровни обученности курсантов и слушателей по
результатам изучения выбранной темы; виды создаваемых преподавателем
коммуникативных ситуаций, а также способы управления познавательной
деятельностью обучающихся.
Во
втором разделе работы слушатели отрабатывают структурно-логическую схему
организации изучения выбранной темы,Для этого они подготавливают проект
технологии обучения наглядно, в виде технологической карты, в которой представляют
граф изучения темы и его спецификацию, матрицы междисциплинарных, межтемных и
внутритемных связей, планы проведения различных видов учебных занятий и др,В
этом же разделе слушатели обосновывают состав и структуру дидактического
комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, то есть занимаются
конструированием дидактического процесса.
В
заключении курсовой работы освещаются особенности реализации в рамках изучения
выбранной темы квалификационных требований к выпускникам учебного заведения.
В
приложениях слушатели представляют комплекты тестовых заданий для оценки
качества усвоения обучающимися содержания изученного учебного материала.
 Анализ выполненных индивидуальных заданий
показал, что абсолютное большинство слушателей справляются с ними успешно.
Важным является тот факт, что начинающие преподаватели приобретают первичные
умения и навыки проектирования учебного процесса, получают опыт публичной
защиты своих работ и осваивают технологический подход к реализации своей
будущей профессиональной деятельности.
Резюмируя
сказанное, делаем вывод, что описанный выше подход к подготовке начинающих
преподавателей с использованием метода учебных проектов является перспективным
и позволяет решать целый ряд прикладных задач, связанных с повышением качества
их профессиональной подготовки.
При
обосновании путей и способов повышения уровня профессиональной подготовки вузовских
преподавателей в условиях информатизации образования нельзя сбрасывать со
счетов широкие возможности, которые открываются с внедрением в учебный процесс
дистанционного обучения,В нашем вузе накоплен опыт реализации этой формы
обучения с использованием так называемой «кейс-технологии»,В
частности, речь идет о разработке для этих целей специального дидактического
комплекса информационного обеспечения профессиональной подготовки
преподавателей [3].
В
комплексе представлены рабочие программы по дисциплинам, обеспечивающим
качественную подготовку преподавателей (гипертекстовые варианты);
компьютеризированные учебники, включающие в себя текстовые варианты курсов
лекций по дисциплинам психологопедагогического цикла; электронные конспекты
лекций и электронные альбомы схем и наглядных пособий (последние реализованы на
основе интерфейса Windows-2000 и пакета Microsoft Office2000 графический
редактор PowerPoint); информационно-справочные системы, включающие в себя
версии электронных словарей профессиональной направленности, разработанные на
основе виртуальных библиотек Borland Database Engine; электронные практикумы по
изучаемым дисциплинам (гипертекстовые варианты); автоматизированная система оценки
и контроля знаний, приобретенных пользователями в результате изучения курса
психолого-педагогических дисциплин,Названный дидактический комплекс в
настоящее время размещается на CD-диске и при необходимости выдается
преподавателям,Однако он может быть размещен на сервере одного из вузов
региона, с возможностью дистанционного доступа к нему всех преподавателей,
занимающихся повышением своей квалификации или самообразованием.
Обоснованные
в статье пути повышения качества профессиональной подготовки преподавателей
вузов в условиях информатизации образования не исчерпывают все имеющиеся
сегодня возможности решения этой проблемы, но, в то же время, их реализация
позволяет снять в определенной степени ее остроту.
Список литературы
1.
Образцов П.И»